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教育部职业技术教育中心研究员姜大源教授莅临我校讲学
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2018年1月13日至14日,在全校部署开展的“大学习、大讨论、大调研”活动的推动下,教师发展中心邀请教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任、教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院院长姜大源教授莅临我校讲学,为我校400余名教职工传道解惑并作长达7个小时的讲座。其目的是要使全校上下的思想来一次大洗礼、观念来一次大更新、活力来一次大迸发、能力来一次大提升,办学水平跃上新台阶,为建设特色鲜明的高水平应用型本科院校提供强大的发展动力。此次讲座的主题是“课程开发的关键:结构问题”,书记刘冬主持。

姜教授从现在应用型本科教育体系基于工作过程系统化下课程的基本概念、开发方法和理论创新等方面展开论述,深入解读了课程开发的要素和以学科体系、行动体系构建课程的区别。他说,职业教育是在职业与教育之间建起的跨界桥梁,课程作为人才培养的核心,是实现教育跨界的媒介,因此课程体系的构建尤为重要。如何设计学习情境以完成课程教学是目前普通高等院校应该思考的课题。

他从工作过程系统化课程的开发要素、课程体系结构、课程单元结构、课程教学结构和课程整体结构矩阵等五个方面进行了讲解。他指出,学科体系下的课程是基于知识储备的课程,行动体系下的课程是基于知识应用的课程。要实现两者的良性转化互动,就要以就业为导向、以职业为载体进行工作过程系统化课程开发。通过对课程体系结构、单元结构、教学结构三者的开发实现工作过程系统化课程理论创新。

姜教授分别以岗位(群)静态和动态典型工作任务的课程体系开发为例,用大量案例剖析出应通过工作任务分析,行动领域归纳,学习领域转换和学习情境设计构建出最终的课程体系结构。



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姜教授用“小道”和“大道”的哲学概念概括课程单元结构和课程教学结构。他明确,课程单元设计要遵从三个步骤:一是确定该课程对应的典型工作过程,梳理并列出这一过程的具体步骤;二是实施对该典型工作过程的教学化处理,选择对该典型工作过程进行比较的参照系;三是依据该参照系确定三个以上的具体工作过程,按照平行、递进或包容的原则设计课程单元。同时,他定义了工作过程系统化判断标准,即用三个以上参照物,进行统一范畴的比较,比较中步骤重复。最终通过对工作过程系统化学习情境设计的掌握实现课程单元设计的举一反三。姜教授还指出,教师要根据学生要掌握的实际工作过程设计教学过程,通过对学科知识的解构来实现对学习情境的重构,真正开发出建立在开放性载体基础上的工作过程系统化课程。

姜大源教授的讲座旁征博引,案例详实丰富,语言生动幽默,通过对不同专业的课程设计,为工作过程系统化课程开发的应用提供了可资借鉴的范本,有助于教师开阔课程建设的思路,为学校今后全面展开基于工作过程的系统化课程开发奠定了扎实的基础。

本次讲座既是一场学术的盛宴,也是一次学者精神的生动展示。在长达7个多小时的讲座中,年逾古稀的的姜老师始终激情洋溢,谈古论今、旁征博引、神采奕奕、语言幽默,令在场教师感受到他对职业教育的热爱。


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